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教学思考:让学生喜欢课堂学习

费新仁|hbyx0123@yahoo.com.cn 发表于2011/10/8 浏览次数:1919

      作为以划片生为主要生源的公立学校,我校的学生素质参差不齐,不便于整体施教,每个年级都有相当部分学生不喜欢一些学科,我通过几年个别交流、观察、家庭调查,得知主要有以下几种情况:(1)因某种关系进入我们学校,学生的基础的确较差,从七年级甚至小学就一直被动学习,缺乏学好的信心;(2)智力尚好,但学习的积极性差,成绩一般般,没有想过要学得很好,当然学好的信心不足;(3)学法不科学,学习能力弱,靠打时间仗,反复记忆,背诵老师的授课笔记,反复做很多习题,成绩在七年级甚至八年级第一学期的成绩都还可以,突然,一天发现自己如此努力,成绩还是下滑,跟不上别人,自信心正在丧失。同时,不喜欢这些学科的同学普遍反映:(1)该学科教师,常埋怨学生不努力;(2)教师不注意批评方式,经常挫伤学生的自尊心;(3)家长思想中分数就是一切的观念比较突出。因此,我作为物理教师,作为有20多年教龄的过来人,作为孩子的父亲,有些话不能不说。因此,就想从物理教学的角度,如何点燃学生学习的希望之火,也许对提高成绩有些微的作用。


      思想是行为的先导。没有教育理论作指导的教学是盲目的教学。首先,经常性地学习阅读教育理论刊物,如新课程标准,教育教学期刊,让新的教育思想、教育理念浮现在自己的头脑中,充满每一根神经,结合我们学校“三本教育”,紧扣物理教学的目标,设计教与学的方案程序,构建激动人心、充满成功和自信的课堂。不仅使大多数学生对学好物理产生了极大的热情,对物理基础知识的掌握也更加牢固,而且为提高物理成绩有足够的准备。


一、运用情感动因,给予足够的空间和机会,唤起学生学好物理的热情。
      学生学不好物理,不能全怪学生,教师首先要自己找原因,教师的责任就是帮助学生从不懂到懂,从不会到会。学生回答不好教师提出的问题,教师首先要检查自己的教学工作有没有漏洞,教师发现学生作业中有普遍性错误,不要急于评讲,可以利用作业批改激励法来激发学生的学习动机,让学生自己去改正,然后再给学生评价。要让学生认识到,作业做得差的学生,通过老师的鼓励和自己的努力,同样可以做好。从而激发他们的学习热情,坚定自己的学习信念。


      课堂上教师亲切和蔼的语言是增进师生感情,沟通师生心灵的重要途径。当一个学生因没有答上一个简单问题而感到局促不安时,我们可以轻轻地对他说“请坐下”,一个“请”字,没有责怪,没有讥讽,表示了教师对学生的理解和尊重,学生会从心理感受到教师对他的关怀爱护,尊师之情油然而生,当学生对教师的讲表示疑惑时,老师说“我们再来分析一下,好吗?”完全可以用商量的口吻,没有教师的威严,体现了师生之间平等民主、互相尊重的关系。


      在课外让学生搜集材料,课堂上让学生讲物理在各行各业的应用,讲祖国现代化建设需要大批懂物理的学者、专家;让学生到社会生活中去体会、去感受物理知识的重要性,例如让学生去测量身高、用密度知识去辨别物体;让学生搜集古今中外物理家的故事,开展讲故事大赛,如爱因斯坦在初中的一次考试中竟没有考及格,但他没有气馁,终于成为一名伟大的科学家等等。这样让学生认识到只要学习目的明确,态度认真,学风踏实,一定会学好物理的。

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